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行動學習促動師國際認證工作坊

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培訓受眾:

2年以上管理經驗或4年以上工作經驗;候選人在組織中的工作內容是與行動學習促動有關聯的;候選人有領導發展潛質。

課程大綱:

“學習的效果如何評估?”這已成為整個培訓界的首要難題!事實上,現在的學習工具、學習手段越來越豐富,知識更新的速度越來越快,但是我們卻不知道怎么去學習了。當前的網絡技術、移動信息技術,WEB2.0應用等都可用于學習,顯性知識極易從搜索引擎的快速查找而獲得;而組織中最有價值的隱性知識卻往往被忽略;組織智慧有一部分能被捕捉并流程化成為組織的管理體系;同樣有不小的一部分散落在組織中的專家、個人大腦中;因此,組織需要迅速應用打破學習與工作邊界的行動學習工作坊,激發組織內部員工的潛能,創造個人學習環境的連接,將企業學習力轉化為企業競爭力!
1、FAP培養目標
提供工作坊幫助學員掌握促動技巧 ;專業的促動技巧以及幫助學員熟練運用促動技巧
提供組織實踐幫助學員熟練運用促動技巧;
培養認證促動師,通過開發組織內部潛能而解決企業實際問題;
2、FAP特色
突破性――從突破傳統培訓的“時滯后”入手,探討讓“培訓”和“績效”快速關聯的有效途徑,建立以行動學習貫穿組織培訓課程與培訓體系的流程,掌握開展行動學習的核心方法。
實戰性――提供了大量的500強企業的實戰案例,引發學員的深度思考,并通過行動學習工作坊的體驗,深刻理解行動學習從學習到績效的同步轉化技術。
操作性――與員的實際工作結合緊密,提供了一系列的關于行動學習與培訓結合的模式與流程、行動學習與咨詢結合的模式與流程、行動學習的工具和方法,具有很強的可操作性。

3、傳統培訓課程與行動學習工作坊存在以下重要不同:
1)傳統培訓課程
a.將培訓與工作區分,培訓的內容通常滯后于工作或者并非參與者興趣,而是基于企業培訓小時、學分或者能力模型的需要;
b.培訓中學員往往只是被動的聽眾,無法或者較少機會將自己擁有的知識與現場其他學員共享;
c.在培訓結束后通常只能獲得大量知識、或者心態的改進;
d.回到工作中,學員往往由于無法記住大量的知識而無法快速運用培訓所學
e.通常由企業培訓部門提供、或是企業內由經理、技術專家兼任的培訓師,可能具備培訓技巧,但缺乏促動技巧,無法將自己的知識與技能轉化為參與者的可內化的能力;
2)行動學習工作坊
a.打破學習與工作的邊界,工作坊的內容即參與者目前正在思考的工作或項目,工作坊的開展基于組織發展及組織變革過程中的重要項目的運作;
b.工作坊中學員是知識的創造者,通過對企業隱性知識的挖掘,所有參與者都在貢獻與創造知識;
c.在培訓結束后可獲得立即運用的行動計劃、項目組成員對行動計劃的承諾;
d.回到工作中,學員往往懷著極大的熱情實施工作坊中獲得的技能及行動計劃 e.由組織內經過培養、認證的促動師擔任工作坊促動師,根據商業運營的需要、重大項目進展實際情況、的參與者的需求設計、開發工作坊,在工作坊中幫助參與者發現問題,獲得達成共識的行動計劃,及參與者的承諾.
課程安排
行動學習專業導入 專業促動技- 深度會談的溝通技術
中國企業的培訓困境
如何促進績效提升與組織發展
從下達命令到提出“引發思考的問題”
學習-績效同步轉化技術
行動學習2.0中各種促動技術簡介及案例分享
行動學習與培訓結合的1+2+3模式、2+3+4模式案例分享
行動學習重新建構企業文化落地、戰略落地、領導力培養、組織變革、團隊士氣咨詢項目案例分享
深度匯談的核心
深度匯談的步驟
深度匯談的方法和工具 
深度匯談技術對1對1溝通流程的重新建構
深度匯談技術對小組討論的重新建構
中、大型會議中的深度匯談案例
促動技術-團隊共創未來的技術 促動技術-自動自發執行的技術
領導思維方式的升級
團隊共創的步驟
團隊共創的技術與方法
如何運用團隊共創法幫戰略落地
運用團隊共創對企業價值觀進行宣導
團隊共創技術對小組討論的重新建構
中、大型會議中的團隊共創案例
行為干預
大腦重塑
自動自發承諾執行的方法與技術
自動自發執行技術對業務會議流程的重新建構
自動自發執行技術對小組討論的重新建構
中、大型會議中的自動自發行動計劃案例

培訓師介紹:

 
美國賓夕法尼亞州立大學人力資源開發與管理專業認證;北京師范大學發展與教育心理學碩士;北京師范大學發展心理-人力資源開發與管理博士課程班研修認證;中山學院管理學院企業管理研究所研究員;《培訓》雜志2009“百佳培訓師”稱號。曾為中國移動、中國銀行、北大光華MBA班、中山大學EMBA班、中山大學總裁班、美的集團、中國運載火箭研究院、南方電網、中國聯通、格力集團、萬綠達集團、海大集團、A8音樂集團、中煙集團提供培訓與咨詢。

本課程名稱: 行動學習促動師國際認證工作坊

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