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課堂教學中情感策略的優化設計

作者: 蔣麗華  上傳時間:2011-10-13  瀏覽:110

課堂教學中情感策略的優化設計

/蔣麗華

 

一、情感,課堂教學生命力的源泉

 

學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等方面有不同的演示與變化,會直接影響到學習行為和學習結果。教學法很早就提到教學中情感因素(affective factors)的重要性,在國內,我們的研究起步不久,仍需在情感諸因素對學習的影響方面做一些探索性的實驗。我國教學情感因素研究如要取得穩步進展,首先就必須弄清楚當前教學的情感障礙所在。

 

 第一、傳統教學權威主義取向,導致情感交流匱乏

 在中國的教學課堂上,講師承擔著傳道,授業,解惑的職責,他們是知識的載體,也是權威權利的化身。學生依賴講師給予的指導,完成講師布置的作業,希望講師糾正自己的錯誤;同樣,講師也認為自己對此有義不容辭的責任。在課堂上,學生習慣于安靜地聆聽、接受講師所傳輸的知識,即使有疑問,也不大會主動發問。對講師權威的依賴,使大部分學生缺少獨立承擔一切學習責任的能力。離了講師,課堂上學生就茫然不知所措。

 

盡管學習離不開對“權威”的接納與吸收,但是過多的強調接納吸收就會導致課堂教學畸形。因為它強調了大腦的認知功能,同時卻忽視了情感溝通與交流能力的發展,從而造成師生之間的情感空白強調發展情感,符合人本主義教學觀的需要。人本主義教學觀強調人的智力發展和情感發展同等重要,在學習學科知識的同時,也學習如何與他人建立良好的人際關系。知識學習與情感體驗、以及生活閱歷積累緊密結合。學習任務要與學生當時的情緒心態以及學生過去的生活具有聯系。因此,未來大教育的目標,必然改變傳統的教師-課本-學生學生-課本-分數的封閉教學模式,以情感人,以情育人,使教師、學生能夠充分發揮個人潛力。

 

第二、本土“沖突規避”的文化,影響師生情感表達方式。

 

在中國課堂上,教師具有鮮明的榜樣和權威形象,而學生感到維護教師的權威是自己的義務。這表現為對教師的尊稱、盡量避免與教師產生正面沖突、維護教師的面子。因此在課堂上,學生即便對教師的講解產生疑問,也很少有人當面提出。究其原因,乃是它有損于中國教師作為尊長的形象和權威。在這種情況下,保持沉默、不主動表態或者隨大流,是學生在課堂上經常采用的保護自己面子的方法;而不與人發生公開、正面沖突,則是保持課堂和諧的手段。比如學生們不輕易批評他人,用委婉、模糊的語言表達不同意見等。師生之間上下級的關系,深深地影響了影響到教師、學生的課堂的情感互動,影響了學生對教學的參與。師生情感交流也變成了命令和服從、指令與配合這一單一的方式。這一切,都給我們敲響了警鐘,當前我國教學急切需要情感教育。

 

以情感人,以情育人,這在中外教育史上曾有過許多頗有見地的論述。比如,古希臘教育不僅有完美和諧的相互平衡的直覺和抽象,而且科學也不與哲學、文學和藝術相疏遠,所有這些文化活動都接近于人類的精神和情感;在中國,孔子有知之者不如好之者,好之者不如樂知者興于詩,立于禮,成于樂。這些論述都體現了教育必須符合人本性的知、情、意內在統一的科學理論。在當代,羅馬俱樂部主席A.佩切伊也提出,科學教育重要強調審美的自我享用價值,強調道德感的的科學性基礎

 

同時教育課程改革綱要指出,教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要創設能引導學生主動參與的教學環境,要關注學生情感、態度的培養,激發學生的學習積極性,促進師生教學相長。要求課堂上能有機會與老師情感互動,教師也希望師生們在課堂上能有情感交流。通過教學,在獲得知識的同時,師生情感受到熏陶和鼓舞,從而使我們的教育充滿生機與活力。

 

課堂教學是一個微型的社會情感交際體系,是一個交際思維過程,所以更是離不開情感的溝通與交流。教學的實質是交際,交際活動是語言功能的主要體現,而使人們愿意參與交際的根本動力在于情感。因此,當代教學尤其應當扎根于現代人真實的生活背景中,具有時代性和現實性。師生在教學與學習中,突出一個情字,以情為紐帶才能縮短心理距離,師生們對學習才能樂在其中、愛在其中。

 

二、課堂情感策略設計

教育課程改革綱要指出,教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要創設能引導學生主動參與的教學環境,要關注學生情感、態度的培養,激發學生的學習積極性,促進師生教學相長。這就摒棄了徹底摒棄了傳統的教師-課本-學生學生-課本-分數教學思維模式,要調動師生情感,改進教學,我們有必要設計一些情感教學策略。

 

1、在課堂上引入流行文化

語言是文化的載體,教學要時時將課本中的文化背景知識滲透到課堂教學中,而流行文化就是讓學生們了解文化背景的重要渠道。

國外教育界對流行文化引入課堂沒有太多的異議。英國的一項調查表明,多數教師贊同這樣的觀點:利用流行文化學習并不會削弱學生對人類文化瑰寶,如優秀文學作品、戲劇和傳統文化的欣賞力。比如教師嘗試將一些優秀的原版電影引進課堂,讓學生在耳濡目染中學習到企業發展與職場規則。這樣子,師生的情感在文化中得到交流,師生的距離在交流中被拉近,老師不再是學生心目中的老古板,同時,學生們體驗到文化帶給他們新鮮與有趣,這樣就給我們的教學注入了新的活力。

 

2、師生齊動腦,改進課堂教學

以往,改進課堂教學被看成是教師個人的事情,與學生無關。這也是學生為什么對如何教學不感興趣的原因所在。其實,在怎么進行教學,用什么方式教學等問題上,教師可以適時地問問學生的意見。比如,在課堂中舉行有獎征集最佳教學活動。另外,講師與學生員一起制作教具,這樣子會讓學生感覺課堂生動有趣,感到自己也是課堂的主人,對學習的興趣也會隨之增加。

 

當然課堂上情感策略的成功,更需要課堂之外師生情感的溝通與交流。所謂磨刀不誤砍柴功,課堂之外師生情感的交流,對于課堂教學的成功,起著事半功倍的效果。

 

三、情感策略之評價

 

當然,以上僅僅是課堂情感策略之中的兩種。課堂教學沒有固定模式,同樣,情感策略的設計也沒有統一樣式。課堂情感策略沒有最好,只有更好。要優化教學與學習,需要師生群策群力,集中智慧,以設計出更好的情感策略。要對情感策略做出評價,可以遵循以下原則:

 

第一,課堂氣氛輕松,融在其中

 

人類具有獨特的學習機制,學習是在不知不覺、無意識的自由狀態下進行的。學習內容有與個人相關以及學習者能夠主動參與之時,學習效果最好。在課堂上,情感策略營造輕松的氛圍,保護學習者的自我形象,尊重學生的愛好,吸引他們最大限度地參與課堂教學。課堂上,師生同時又是朋友,在溝通與交流時,相互融合,放松而不放縱。

 

第二、學習方式多樣,樂在其中

 

所設計的情感策略與唱歌、游戲、表演和活動相結合,盡量貼近他們的生活,不僅語言練習應生動、幽默、帶有挑戰性,而且要讓他們自己選擇表演形式,如小品、全班演示等豐富多采的課堂教學活動,不僅要表現在講練的內容上,而且還要表現在學生參與的組織形式上。組織好以學生為中心的課堂練習活動,就確保教師設計的情感策略的有效進行。

講師應精心設計和確定,哪些是適合于全班一起做的課堂練習,哪些是適命于雙人、三人以上小組、個別做的課堂練習。不同性質的練習讓學生采用不同參與形式,使之更能發揮各種不同參與形式的長處,從而更有效地發揮學生的積極性。

 

多變的練習形式和多種的課堂活動組織形式,方能稱之為豐富多彩的課堂活動, 另外,充分利用直觀教具和現代化的教學媒體,同樣可以豐富學生的視覺感受,使得師生樂在其中。

 

第三、師生情感真誠,愛在其中

 

情感真誠,意味著師生們沉浸在課堂教學當中,毫無掩飾地對待彼此,并為對方進步而努力上進。通過課堂上情感策略的運用,師生們距離拉進了,他們真誠地喜愛對方、尊重對方。在共同創設教學情境中,教師的愛心與學生情感在教學當中碰撞,教師從此收獲一種渴望和感激,學生則會從教師那兒十分敏銳地感到一種期待,一種力量,從而轉換成學習的內部誘因。

教學內容的鮮活和教師的親近,縮短了師生的心理距離,強化了學生積極參與的意識,激發學生 我要學的動力,以最佳的學習狀態,積極投身到學習過程中去,從而使自身潛能得到盡可能大的發展。學生的尊重與感動,也鼓舞了教師不斷追求反思課堂,優化教學,提升自我,在專業化的道路上不斷前進。

 


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